編者按：本文來自微信公眾號智本社（ID： zhibenshe0-1），作者清和社長，創(chuàng)業(yè)邦經(jīng)授權(quán)轉(zhuǎn)載。
當(dāng)下，教育成為了社會焦慮的中心。
教育與地產(chǎn)綁定催生天價學(xué)位房。教育變成了拼爹媽、拼資源的殘酷競技。為此，一些城市中產(chǎn)付出兩個家庭、兩代人的積蓄，提前透支三代人的消費及養(yǎng)老。
教育以考分為標(biāo)準(zhǔn)催生龐大的教育培訓(xùn)產(chǎn)業(yè)。教育變成了做題、考試的選拔游戲，篩選的是智力與毅力，與知識思想、獨立思考無關(guān)，偏離了教育的本質(zhì)。
過去十多年，只有兩類東西跑贏了貨幣增速：一是一線城市的學(xué)位房，二是教育培訓(xùn)的價格。從中可以看出，中國教育的巨大能量，也可以感受到其中的焦慮。
家庭作業(yè)現(xiàn)場每晚都在爆發(fā)唾沫橫飛的戰(zhàn)斗，是中國父母過度焦慮了嗎？教輔培訓(xùn)現(xiàn)場每天都在貫徹毛坦廠模式，這鍋教輔培訓(xùn)企業(yè)該不該背？
中國的教育問題和教育的中國問題，后者依然是一個更為根本的視角。本文從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度探討中國教育的內(nèi)卷與出路。
本文邏輯
一、教育的競賽與貧困陷阱
二、教育的內(nèi)卷與邊際遞減
三、教育的本質(zhì)與獨立思維
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01
教育的競賽與貧窮陷阱
在農(nóng)耕時代，歐洲是一個階級固化的社會，沒有文官系統(tǒng)，也沒有教育系統(tǒng)。學(xué)習(xí)、研究與藝術(shù)被貴族壟斷。古代中國的階級固化程度要比歐洲低一些，主要是因為有科舉考試和文官系統(tǒng)。當(dāng)時教育的目的不是讓人更有智慧，而是通過考科舉獲取進(jìn)入統(tǒng)治階級的門票。考取功名的人才有資格進(jìn)入文官系統(tǒng)，得到階級上的晉升。統(tǒng)治者利用知識壟斷、考試競賽和文官制度，將知識分子提拔為王室之下的頂級獵食者，成為農(nóng)耕社會內(nèi)卷化的既得勢力。
但是，當(dāng)時沒有公共教育，只有私人教育，規(guī)模較大的宗族及門閥氏族可以提供私塾教育，大多數(shù)人還是無法接受教育，也不愿意接受教育。
教育是一項高成本、長周期的投資。大多數(shù)普通家庭都無法承擔(dān)這項成本，與其花大量時間學(xué)習(xí)，不如讓孩子盡早種田，獲得當(dāng)期收益。
進(jìn)入近代社會，歐美意識到教育的作用，一方面提供了大量的公共教育，降低家庭的教育負(fù)擔(dān)，另一方面禁止企業(yè)雇傭童工。
公共教育資源越不足、越不公平，家庭在教育方面的投資風(fēng)險就越大。一般來說，農(nóng)村的公共教育要弱于城市，落后地區(qū)的公共教育要弱于發(fā)達(dá)地區(qū)。如此，農(nóng)村及落后地區(qū)的家庭，在教育投資方面的風(fēng)險更大。當(dāng)這個風(fēng)險達(dá)到一定程度，低收入家庭就直接放棄對孩子教育的私人投入。
比如，70后、80后這兩代人，有不少農(nóng)村學(xué)生輟學(xué)，或放棄努力學(xué)習(xí)。當(dāng)時的農(nóng)村公共教育落后，農(nóng)村孩子考上大學(xué)的難度極大，家庭根本無法投入足夠的私人教育，包括教輔、轉(zhuǎn)學(xué)以及家長的時間。多數(shù)家長都沒有能力培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助孩子學(xué)習(xí)進(jìn)步。
在公共教育匱乏的地區(qū)，越是貧窮的家庭，越不愿意投入教育，下一代的競爭力更差，陷入代際貧困。這樣就會陷入“貧窮陷阱”。
我在《窮人翻身有多難？》一文中介紹過貧窮陷阱。破解貧窮陷阱的辦法是對未來投資，關(guān)鍵是投資教育。但是，低收入家庭缺乏原始資本積累，他們的勞動只能維持當(dāng)下生計，沒有原始資本的積累，無法對未來投資。這該怎么辦？
低收入家庭傾向于多生少育。數(shù)據(jù)表明，貧困國家的生育率高于富裕國家，真正的貧困家庭更愿意多生孩子。按理來說，收入越低，生育負(fù)擔(dān)越重，越不愿意生育。這是為什么？
因為多生育是低收入家庭降低風(fēng)險的理性選擇。如果公共教育資源不足，低收入家庭的孩子成材率低下，考上好大學(xué)的概率很低，那么，低收入家庭投資教育風(fēng)險就很大。他們根本無法承受這種風(fēng)險，而少生孩子會加大這種風(fēng)險。如果只有一個孩子，孩子長大后收入不高，自己又沒有社保，養(yǎng)老都成問題。如今，農(nóng)村確實存在這類家庭。反過來，與對一個孩子投入教育相比，多生一個孩子的風(fēng)險更低、回報率更高。低收入家庭很自然傾向于多生幾個孩子，降低家庭繁衍的風(fēng)險，分?jǐn)傪B(yǎng)老壓力。
有些人指責(zé)低收入家庭多生育，其實是不恰當(dāng)?shù)?。這是他們在公共教育不足的情況下降低家庭風(fēng)險、擺脫貧困陷阱的無奈選擇。
其實，低收入家庭并非盲目生娃、粗生放養(yǎng)。他們也有一些策略，比如兩代人抱團(tuán)突圍。如果能夠跑出一個學(xué)習(xí)天賦好的，父母和其它兄弟姐妹共同支持他上學(xué)。通常，這個人往往是最小的弟弟。這相當(dāng)于用兩代人的努力積累原始資本，只要一個考上大學(xué)，整個家庭的命運(yùn)可能被改變。這種故事在60后、70后農(nóng)村家庭中不難見到。
80后、90后不少是獨生子女，兄弟抱團(tuán)突圍的故事少了。一些農(nóng)村父母努力節(jié)約積累原始資本支持孩子上學(xué)。這就是砸鍋賣鐵的故事。這導(dǎo)致整個家庭緊繃，父母期望高，孩子壓力大，偏向于功利主義，渴望快速收回成本，補(bǔ)償父母節(jié)衣縮食的犧牲。這種教育投資模式容易導(dǎo)致孩子缺乏創(chuàng)造力和社會競爭力。
這在廣大農(nóng)村乃至城市都極為普遍，只是程度上有差異。為了節(jié)約資本獲取最快回報，把所有時間與精力都投入到應(yīng)試中去，從小開啟毛坦廠模式。學(xué)生在這種模式下缺乏綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，缺乏獨立的思維和思想。它好比軍備競賽，把所有資源都集中在武力上，但其它方面滯后，最終拖累了整體競爭力。本質(zhì)上，這也是貧窮陷阱的一種表現(xiàn)。但是，這已是多數(shù)農(nóng)村孩子贏得這場教育選拔競賽的唯一希望。
所以，公共教育資源是突破貧困陷阱的關(guān)鍵鑰匙。政府對公共教育的投入，相當(dāng)于給家庭支付這筆教育投資，節(jié)省了低收入家庭的原始資本。只有大量投入公共教育，才能讓低收入家庭的孩子安心上學(xué)，才可能擺脫貧窮陷阱。
城市的公共教育資源要比農(nóng)村好得多，中產(chǎn)普遍具備一定的財力與知識投入教育，他們更愿意將大量的資源投入到一個或少部分孩子上。貧困家庭的策略是多生少育，城市中產(chǎn)則相反，是少生優(yōu)育。這樣的預(yù)期收益是更大的，預(yù)期風(fēng)險是更小的。所以，隨著經(jīng)濟(jì)收入的提高，生育率會下降，中產(chǎn)家庭的邊際生育傾向在“育”上。
中產(chǎn)擺脫貧窮陷阱的辦法是代際模式。父母這一代人憑借自己的力量擺脫了貧困，獲得了一定的原始資本積累，然后用這筆資本投入到兒女的長周期的教育中，希望下一代更具競爭力。這種代際模式相當(dāng)于將家庭視為一個競爭組織，是最有效率的。
如今，教育拼得是智力、毅力和家庭資源。低收入家庭沒有足夠的資源，在毅力上的管控有限，只能在智力上拼運(yùn)氣，多生幾個孩子或許有個天賦不錯的。但是，中產(chǎn)家庭拼教育是系統(tǒng)的、全方位的。當(dāng)教育變成了人才選拔機(jī)制，壓力最大的應(yīng)該城市中產(chǎn)。他們將所有資源集中到一個兩個孩子身上血拼。
拼智力，中產(chǎn)家庭讓三歲甚至更小的孩子接受各種培訓(xùn)，包括知識、技能、藝術(shù)與思維，擔(dān)心孩子的智力發(fā)育上落后。
拼毅力，中產(chǎn)家長十年如一日地陪伴孩子，幫助孩子養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，打持久戰(zhàn)。長期陪寫作業(yè)和輔導(dǎo)接送，考驗孩子的毅力，也考驗父母的毅力。
拼資源，最主要是學(xué)位房，然后才是高價教輔。購買學(xué)位房，意味著搶占了好的公共教育資源，為小孩的學(xué)習(xí)環(huán)境與朋友圈鋪好路。同時，大量購買網(wǎng)上網(wǎng)下輔導(dǎo)課。
我們看中國教育系統(tǒng)選拔的人才有什么差異？名校、985、211和普通本科的學(xué)生，他們之間的差異，主要就在智力、毅力和家庭資源上。這套選拔系統(tǒng)與學(xué)習(xí)什么內(nèi)容、掌握什么知識、是否具備獨立思維無關(guān)。如果考試考易經(jīng)或西班牙語，結(jié)果也不會有太大變化。與智力、毅力相比，現(xiàn)在越來越趨于家庭資源的比拼。
城市教育公共資源雖更加充足，但是不均衡。更多優(yōu)質(zhì)的教育資源集中到了名校，名校的學(xué)位房也水漲船高。如今，大城市中考的壓力要大于高考，讀個好初中有助于上好高中，好高中考上好大學(xué)的概率要得大多。而上好初中不是由成績決定的，而是由初中、小學(xué)學(xué)位房決定的。如此，倒推回來，城市中產(chǎn)拼教育，越來越趨于拼學(xué)位房、上名校，也就是拼家庭資源。近些年，寒門出貴子的概率正在下降。深圳四大名校的重本錄取率都在90%以上，而很多普通高中考上重點大學(xué)的數(shù)量只有個位數(shù)。
這就是中國教育競賽的殘酷現(xiàn)實。
02
教育的內(nèi)卷與邊際遞減
教育競賽的后果是，讓社會過早的進(jìn)入分級通道。
不同級別的學(xué)位房，對應(yīng)不同學(xué)校，對應(yīng)不同的升學(xué)機(jī)會及朋友圈。目前，這條道路越來越清晰。高價學(xué)位房提升重點高中的錄取概率，重點高中提升錄取重點大學(xué)的概率，重點大學(xué)提升進(jìn)入大型機(jī)構(gòu)的概率。全國985高校本科畢業(yè)生主要就業(yè)方向是央企、國企、大型企業(yè)、公共機(jī)構(gòu)，還有部分讀研及留學(xué)。央企及大型企業(yè)對重點大學(xué)對口校招，同時為畢業(yè)生安排了一條職業(yè)通道。非重點高校學(xué)生及社會求職人員很少進(jìn)入這類企業(yè)的機(jī)會。即便有機(jī)會進(jìn)入，社招與校招的職業(yè)通道是不同的。
進(jìn)入大型機(jī)構(gòu)后，這些人掌握了更好的購房與擇偶條件。如今能夠在深圳、北京買房的年輕人，多數(shù)都是這些人群，比如騰訊、華為工作者，銀行、城建工作者。他們收入穩(wěn)定，工資高，福利好，公積金多。他們購買好的學(xué)位房，為下一代鋪好道路，如此代際循環(huán)，愈加固化。
從學(xué)位房一直到大型機(jī)構(gòu)就業(yè)，這是一條通往上層社會的“捷徑”。從孩子三歲開始拼教育，其實是在卡位，家長試圖盡早地為孩子卡到更高更好的段位。卡位的本質(zhì)，其實在搶占公共資源，包括教育的公共資源和就業(yè)的公共資源。
這就是教育內(nèi)卷化。
我在《內(nèi)卷化焦慮》一文中指出，內(nèi)卷化的含義是：“人被鎖定在邊際效用持續(xù)遞減的制度環(huán)境中爭奪存量”。
理論上來說，投資教育是對抗邊際效用遞減的最佳方式。因為邊際效用遞減有一個前提，即技術(shù)水平不變。而投資教育正是改變技術(shù)水平，從而實現(xiàn)邊際遞增。
比如，一臺機(jī)器，持續(xù)投入同樣技術(shù)水平的工人，邊際生產(chǎn)率會持續(xù)下降。但是，如果企業(yè)主送工人去培訓(xùn)，工人學(xué)習(xí)了新技能后改進(jìn)工藝，邊際生產(chǎn)率則遞增。這就是投資教育的作用。
當(dāng)教育無法提升技術(shù)、創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)增量時，經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的存量斗爭倒逼教育內(nèi)卷化。所以，教育是否內(nèi)卷，關(guān)鍵看其是否創(chuàng)造增量。
過去，中國的教育有沒有創(chuàng)造增量？
答案是毫無疑問的，過去中國經(jīng)濟(jì)增長一定程度上來自勞動效率的提升。中國成長了一批產(chǎn)業(yè)工人、專業(yè)化的工程師、管理者以及知識白領(lǐng)，他們創(chuàng)造了巨大的經(jīng)濟(jì)增量。
不過，這些經(jīng)濟(jì)增量大部分不是來自新知識、新技術(shù)，而是知識與技術(shù)的全球化遷移。知識與技術(shù)的全球化遷移從美國到日本，再到韓國、中國臺灣及東南亞，然后進(jìn)入中國內(nèi)地，在亞洲形成一個“雁陣形”。過去幾十年，中國經(jīng)濟(jì)增長受惠于全球工業(yè)化與信息化的技術(shù)遷移紅利。中國的工人、工程師、管理者及知識白領(lǐng)，更多地從事知識與技術(shù)“搬運(yùn)”工作，更少從事新知識、新技術(shù)的創(chuàng)造。
比如，產(chǎn)業(yè)工人更多地學(xué)習(xí)如何操作從國際上引進(jìn)的機(jī)器設(shè)備，而不是改進(jìn)設(shè)備或發(fā)明新設(shè)備、新工藝。這就是設(shè)備搬運(yùn)工。只要愿意干、會操作機(jī)器，就能夠賺取一份收入。
同樣，知識工作者也只是知識與技術(shù)的“搬運(yùn)工?！苯鹑诟卟纳傻檬琴Y金騰挪的工作，與金融創(chuàng)新毫無關(guān)系。業(yè)內(nèi)有一句話評價銀行系統(tǒng)的人：“我們在假裝干金融”。假銀行人、假金融人每天干的事情不是信用發(fā)現(xiàn)與產(chǎn)品創(chuàng)新，而是玩轉(zhuǎn)資金騰挪術(shù)。
我并不是說技術(shù)與知識搬運(yùn)沒有價值。恰恰相反，中國把國際上的技術(shù)與知識搬運(yùn)過來已經(jīng)改變了中國。中國知識人才引入金融制度、證券體系、公司制度、衛(wèi)生體系，以及各類制造設(shè)備和標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)造了巨大的財富增量。這就是過去中國教育投資的收入來源。
我想表達(dá)的是，中國教育投資的收入主要來自知識與技術(shù)“搬運(yùn)”。而如今，搬運(yùn)的邊際收益呈現(xiàn)遞減，教育投資創(chuàng)造的增量便有限。如今隨著國際技術(shù)遷移紅利不斷衰退，新一代工人比上一代工人在制造業(yè)知識和技能上沒有太多進(jìn)步，成本優(yōu)勢正在消失，工廠及工人的競爭壓力在增加。
教育內(nèi)卷化與經(jīng)濟(jì)邊際遞減是一個相互關(guān)系。
一方面，教育內(nèi)卷化是經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)生產(chǎn)率邊際遞減倒逼的結(jié)果。
當(dāng)知識與技術(shù)“搬運(yùn)”的紅利吃盡，財富增量下降，教育投資的回報率下降。如今，大學(xué)生變得“廉價”。為什么？是不是如今的大學(xué)生不如以前的大學(xué)生？不是，是以前的大學(xué)生吃盡了知識與技術(shù)“搬運(yùn)”的紅利，他們學(xué)習(xí)從歐美引進(jìn)的管理知識與技術(shù)就能在企業(yè)里站住位置。如今的大學(xué)畢業(yè)生再來“搬運(yùn)”這些知識與技術(shù)已無多大用處，如果不能有新的創(chuàng)造，他們在企業(yè)里競爭變得艱難。
當(dāng)增量創(chuàng)造有限，存量斗爭便加劇，越來越多人擠向上層通道。大學(xué)畢業(yè)生越來越傾向于考研、考公務(wù)員、考央企與國企。一些名校博士生去干街道辦工作。當(dāng)這個通道越來越強(qiáng)化，家長愈加迫切地追求高價學(xué)位房和培訓(xùn)班，將孩子送進(jìn)名校，最終送進(jìn)央企與公共機(jī)構(gòu)。
另一方面，更為根本的是，教育淪為人才選拔游戲，偏離了獨立思考、啟迪智慧的本質(zhì)，扼殺了創(chuàng)新精神與能力。
經(jīng)濟(jì)學(xué)中有一個薩伊定律，主張供給創(chuàng)造需求。什么意思？經(jīng)濟(jì)增長源自供給創(chuàng)造，技術(shù)、知識及制度創(chuàng)新催生新產(chǎn)品，新產(chǎn)品創(chuàng)造新需求與新市場。如果培養(yǎng)的人才具有獨立的思考能力，他們可以創(chuàng)造新的技術(shù)與知識，從而創(chuàng)造財富增量，避免社會內(nèi)卷化。
我們一直在討論，中國為什么缺乏創(chuàng)新？有人說，中國開放的時間還太短，大多數(shù)時間還在學(xué)習(xí)已有的知識與技術(shù)。有人說，中國人不是沒能力創(chuàng)新，而是不愿意創(chuàng)新。企業(yè)主傾向于賺快錢，炒房炒股炒指標(biāo)，而不愿意投資技術(shù)。設(shè)計師、工程師傾向于抄襲模仿而不是創(chuàng)新，因為違法成本太低。有人說，很多領(lǐng)域也在改進(jìn)技術(shù)，只是沒有出現(xiàn)重大技術(shù)創(chuàng)新。
這些都有幾分道理，但根本問題還在教育上。為什么？與現(xiàn)有的技術(shù)積累相比，中國在教育上的私人投資實在太大。如果算上學(xué)位房，中國的教育成本應(yīng)該是全球最高的。極少國家像中國家庭一樣血拼教育，但是如此巨額的投入，換來的創(chuàng)新回報是極少的。全要素生產(chǎn)率是反映一個國家創(chuàng)新水平的重要指標(biāo)。中國的全要素生產(chǎn)率對經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)偏低，只有美國的43%，而且全要素生產(chǎn)率增速從2008年后持續(xù)下降。
很多人說，我不關(guān)注什么技術(shù)創(chuàng)新和知識創(chuàng)新。問題是，只要教育投入沒有換來創(chuàng)新，懲罰就是經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的邊際收益率下降倒逼教育內(nèi)卷化。血拼學(xué)位房和高價輔導(dǎo)班，是經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的邊際收益率遞減倒逼教育內(nèi)卷化的結(jié)果。但最原始的問題還在教育上。
03
教育的本質(zhì)與獨立思維
教育改革，似乎成為了全民共識。但是，很多觀點與做法存在諸多誤區(qū)。其中，最大的誤區(qū)莫過于減負(fù)。
現(xiàn)在的學(xué)生確實辛苦，書包沉重，課業(yè)負(fù)擔(dān)太重，很多孩子家庭作業(yè)寫到晚上11點，周末還得參加輔導(dǎo)班。作為家長，我確實不贊成讓小學(xué)生背負(fù)如此之重課業(yè)負(fù)擔(dān)。但是，我主張改變的不是“負(fù)擔(dān)”，而是“課業(yè)”。
學(xué)習(xí)是要付出代價的。學(xué)習(xí)從來都不是請客吃飯那么輕松。教育，根本上來說是抑制人性之惡的一面，比如懶惰與貪婪。教育與惰性、貪婪做斗爭，促使人去思考、認(rèn)識和理解這個世界。學(xué)習(xí)的過程很“費腦”，也就是要支付成本，包括金錢與時間，以及學(xué)習(xí)的挫敗感。
我們看，新加坡的小學(xué)生、日本的小學(xué)生、美國的小學(xué)生，辛不辛苦？都很辛苦，只是他們辛苦的方向與中國內(nèi)地學(xué)生的不同，結(jié)果也不同。
中國小學(xué)生很多時間都在重復(fù)做數(shù)學(xué)題，如果將其中一部分時間拿來學(xué)邏輯學(xué)，效果則完全不同。日本的小學(xué)生在禮儀、習(xí)慣、規(guī)則上花費了大量的學(xué)習(xí)時間。美國的小學(xué)生也有作業(yè)，老師讓學(xué)生去研究“在南北戰(zhàn)爭中，如果北方輸了，美國了會怎樣”的問題。學(xué)生可以查詢各種資料，然后提交一篇論文。這種學(xué)習(xí)方式是中國碩士研究生才會使用的。還有，新加坡的大學(xué)入學(xué)申請考試題，讓學(xué)生分析中國的經(jīng)濟(jì)增長對新加坡的影響。
所以，教育是艱難的，學(xué)習(xí)是需要付出代價的。關(guān)鍵看，支付這個代價，可以獲得哪些收益。
近些年，為了給學(xué)生減負(fù)，各種花招層出不窮，比如增加體育課，開設(shè)足球課，音樂、游泳、跳繩列入考試項目，減少英語的考分比例。這個趨勢下去，數(shù)學(xué)會不會被踢出學(xué)校？
不是說增加音體美不行，問題是抓住了教育的根本問題嗎？結(jié)果是不是南轅北轍？為了應(yīng)付音樂、游泳及體育，家長需要報更多的校外輔導(dǎo)，支付更多的費用。即使這些課程全部由學(xué)校教授，學(xué)生的應(yīng)試壓力反而更大，他們要抽出被占用的時間來做題、寫作業(yè)，睡眠時間更少，身體素質(zhì)可能更差。
所以，根本性的問題沒有捋順，很多行為看似初衷很好，結(jié)果卻相悖。那么，根本性的問題是什么呢？
我們回到教育的本質(zhì)。教育的本質(zhì)是什么？其實就是讓人學(xué)會獨立思考，客觀地認(rèn)識自然世界和人類行為的規(guī)律。
教育的目的不是讓人守規(guī)則、有愛心，激發(fā)人的創(chuàng)造力嗎？這些都是建立在獨立思考、正確認(rèn)識的基礎(chǔ)上。如果沒有獨立思考，只知其然不知其所以然，容易恪守教條、愚昧忠誠、無原則地博愛。這種工程師、科學(xué)家及道德家反而是更加危險的存在，對社會更具破壞性。
比如，教育學(xué)生守法，更要讓學(xué)生思考，法律的正當(dāng)性以及立法的原則。我們知道，農(nóng)耕時代有很多惡法，動不動就株連九族。學(xué)生需要思考這種法律是不是正當(dāng)?shù)模咳绾闻袛喾傻恼?dāng)性？遵循什么樣的立法原則才能確保法律的正當(dāng)性？同樣的道理，教育學(xué)生愛國，更要讓學(xué)生理解什么是國家，國家、政府與個人之間是什么關(guān)系。
為什么現(xiàn)在的教育偏離了本質(zhì)？為什么教育淪為了選拔人才的機(jī)制？為什么教育以考分作為唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)？
教育負(fù)責(zé)培養(yǎng)人、啟迪人，社會從教育系統(tǒng)中選拔人才，尤其是從大學(xué)教育中選拔人才。公務(wù)員考試、企業(yè)招聘都從教育系統(tǒng)中選拔人才。但是，教育的目的不是選拔人才。
打個比方。教育就像運(yùn)動，運(yùn)動的目的是什么？鍛煉身體，增強(qiáng)體質(zhì)，而不是跑馬拉松或110米跨欄。只有某些運(yùn)動能力突出的人，進(jìn)入到專業(yè)系統(tǒng)中訓(xùn)練，比如短跑、長跑、籃球、橄欖球。這就是運(yùn)動人才的選拔。教育也是如此，教育的目的是培養(yǎng)人的獨立思考能力。只有在某些方面突出的人，被選拔到進(jìn)入專業(yè)訓(xùn)練，即大學(xué)教育。在大學(xué)教育，針對不同的能力特長分不同的專業(yè)。在專業(yè)領(lǐng)域，分本科、碩士與博士，層層選拔，階梯晉升。
現(xiàn)在的教育，從進(jìn)入幼兒園開始，就向大學(xué)沖刺，目的是高考，目標(biāo)是好大學(xué)，終點是社會的上層通道。
這其實是東亞教育的一個通病，叫做教育功利主義，中國頗為嚴(yán)重。東亞國家工業(yè)起步晚，產(chǎn)業(yè)競爭相對較弱，再加上勞動組織力量弱小，社會制度不公平，普通工人加班嚴(yán)重且收入低下。德國人在完成基礎(chǔ)教育后進(jìn)入產(chǎn)業(yè)教育，然后成為一名產(chǎn)業(yè)工人，工資收入也不低。但是，這種情況在東亞很少見，東亞非高等教育的人群出路太窄、收入較低。
在中國，家長對應(yīng)試的迫切程度，經(jīng)濟(jì)收入高的地區(qū)弱于經(jīng)濟(jì)收入低的地區(qū)。比如，河北、江西、河南等地區(qū)，家長更加專注于應(yīng)試。同樣高考壓力大的廣東省——廣東省的重本錄取率全國倒數(shù)，家長也拼教育，但他們會將更多的資金與時間投入到體育與藝術(shù)方面，而不僅僅是應(yīng)試。廣東家庭的收入更高一些，他們能夠給予孩子提供更多出路。
其實，教育淪為選拔機(jī)制并不是最可怕的，最可怕的是選拔的唯一標(biāo)準(zhǔn)是應(yīng)試。
應(yīng)試這個唯一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致人才大量錯配。人才選拔的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是多元化的。美國的社會將會打橄欖球、會唱歌、會搞研究的人一一選拔出來，讓人的特長與能力能夠得到充分的延伸。申請新加坡、日本、中國香港的大學(xué)，也要筆試，也要面試，但是考試的內(nèi)容不是單一的，缺乏獨立思考能力的人很難被選拔上。
在中國，幾乎所有人都意識到高考這一種選拔標(biāo)準(zhǔn)的問題，但是又不得不承認(rèn)，這是中國社會堅守教育公平性的最后底線。明知有問題，也沒人敢改。問題到底出在哪里？為什么一搞多樣化的標(biāo)準(zhǔn)（如自主招生）就出問題？
應(yīng)試的最大傷害是扼殺了人的創(chuàng)新精神，背離了教育啟迪人的本質(zhì)。為什么？一方面大量的做題與考試，學(xué)生接受的填鴨式的教育，沒有思考的時間與空間。另一方面，也是更為根本的是，應(yīng)試是整套規(guī)則的指揮棒，它不指向啟迪人，而指引人去爭奪有限的公共資源，從爭奪學(xué)位房開始展開存量斗爭。
社會上很多人批評名校存在大量的“精致的利己主義者”。這個群體的問題不在“利己”，而是利用社會規(guī)則利己，而不是個體創(chuàng)造利己。他們是教育選拔機(jī)制的受益者，他們利用了這個游戲規(guī)則，享受了最好的公共教育資源，晉升到了社會上層通道，繼而進(jìn)入國企與公共機(jī)構(gòu)。
最后，我們需要落實到教育規(guī)則上來。在轉(zhuǎn)軌型國家，各項規(guī)則在改變，前后矛盾容易產(chǎn)生扭曲現(xiàn)象。渴望掌握新知識和新技術(shù)，但新知識和新技術(shù)又源自獨立的思維與意志。這就是教育的矛盾點。
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